北京德威录播系统-学科教育

学科差异常常是教学研究中不被重视的问题，因为教学论研究作为一般研究，其所提出的所有规律、原则、模式、方法、策略，无一不是整体意义上提出的，而每一门学科则有其独特的价值取向好教学特征，因此，如何针对学科实施互动教学，也是需要我们进行探讨的一个问题。由于中小学科过多，我们以三门课程-语文、数学、英语为图像进行分析，找出其中的问题与出路，说明互动教学的特征。

语文互动教学策略

作为中小学的基础学科，语文的重要性是不言而喻的，但是由于对语文的功能、语文的教学的意义，学科性质等的认识上的问题，导致我国的语文教学中出现了多样的问题，也阻碍了课堂教学中互动的运用。

我国语文教学中的问题透视，产期以来，语文教育界在对我国语文教学的传统进行总结并结合当代语文教学的实际，对语文教学进行了全面的改革，取得了令人瞩目的成就。但是，其中的问题也不容忽视。

第一，  关于对语文的学科性质的认识。古代教育只有一门课，即语文课，她的内容包含极广，语言文字教学被义理演绎和考证淹没。直至清末语文教学才从传统的经史哲理中分化出来，单仍然延续了义理本位的教学观，这在当时对语文教学的发展起了重大作用，但对于语文教学究竟是义理为本还是语文为本的讨论，始终没有得到一致的答案，后来又提出语文“工具论”，更有人提出语文的学科性质是基础性，思想性、知识性、实践性、文学性、创造性等学科性质的思想。

但是，这些对于语文的学科性质的认识，并未从学科的具体特征和其教育价值两个方面作出深刻的思考，而是简单地从内容中引申出学科性质，如语文的思想性，就是简单借用教育研究中的命题，或只是从学科的某一内容所具有的特性概括学科特征，因此，在思考语文这一学科的外部特征，而非这一学科的本质属性。，这些特学科特征，至少应当从三个方面来看，一是学科的具体特征，这些特征性包括以上提到的所有方面，它可以是内部的，也可以是外部的，既可以是本体的，也可以是衍生的，但其综合并不构成语文的基本学科性质。